La enseñanza de la historia en educación preescolar: una experiencia de investigación en la BENMAC de Zacatecas
DOI:
https://doi.org/10.29351/amhe.v2i2.349Palabras clave:
Modelo de educación histórica, enseñanza-aprendizaje, fuentes primarias, conceptos de segundo orden, preescolarResumen
Este artículo presenta avances de investigación de experiencias de estudiantes de la Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, centradas en el trabajo del modelo de educación histórica a partir de los conceptos de primer y segundo orden, en el cual las herramientas nodales para la enseñanza son las fuentes primarias. En un primer momento se da cuenta sobre el trabajo de la historia de vida como elemento crucial para acercar a niños en edad temprana al conocimiento de la historia. En una segunda investigación se enuncia lo importante de trabajar el concepto de cambio y permanencia para iniciar el desarrollo del pensamiento histórico en niños de edad preescolar. Las investigaciones parten de la metodología de la investigación-acción, misma que posibilita ir mejorando su hacer cotidiano en la enseñanza de la disciplina. El sustento teórico está basado en Arteaga y Camargo, Pagès, Santiesteban, Galván, entre otros, que plantean el modelo de educación histórica. En esa misma tesitura, se develan algunos resultados que se han obtenido del trabajo de investigación en proceso, pero que además dan cuenta de hacia dónde se puede dirigir a la enseñanza de la historia y poder afrontar los retos y desafíos que presenta la educación, en este caso el nivel de preescolar, pero sobre todo dar cuenta que desde edades tempranas es posible ir acercando al niño al conocimiento de la historia y su enseñanza.
Citas
Arteaga, B. (1984). Los caminos de Clío. España: Alianza.
Arteaga, B., y Camargo, S. (2013). Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la licenciatura en educación preescolar y primaria. En Historia e identidades culturales (pp. 220-233). Braga Universidad do Minho.
Bloch, M. (1982). Introducción a la historia. México: FCE.
Camargo, S. (2014). Educación histórica. México: UPN. Recuperado de: https://www.academia.edu/30224896/educaci%c3%b3n_hist%c3%b3rica.
Cantú Valadez, M. (2019). La construcción del pensamiento histórico en alumnos docentes. El caso de una Escuela Normal pública de Nuevo León, México [Tesis de Doctorado]. Universidad Autónoma de Nuevo León. Recuperado de: http://eprints.uanl.mx/19687/1/cantu%20valadez.pdf.
Carretero, M. (2012). Comprensión y aprendizaje de la historia. En J. Prats, J. Santacana, L. Lima, M. C. Acevedo, M. Carretero, P. Miralles y V. Arista, Enseñanza y aprendizaje de la historia en la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
Carretero, M., Castorina, J. A., Sarti, M., Van Alphen, F., y Barreiro, A. (2013). La construcción del conocimiento histórico. En Propuesta Educativa, (39),13-23. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4030/403041710003.
Carretero, M., y Montanero, M. (2008). Enseñanza y aprendizaje de la historia: aspectos cognitivos y culturales. Cultura y Educación, 20(2), 133-142. Recuperado de: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/113564008784490361.
Castro, M. (2018). Definición de historia, ¿qué es la historia? Recuperado de: https://redhistoria.com/definicion-de-historia/.
Cooper, H. (2004). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. En Revista Electrónica de Investigación Educativa, (1). Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/155/15506108.pdf.
Dewey, J. (1998). Cómo pensamos. Paidós. Barcelona.
Fernández, J. P. (2012). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. En A. S. García, Pensamiento crítico. México: UNAM.
Galván Lafarga, L. E. (2006). La formación de una conciencia histórica. Enseñanza de la historia en México. En Signos Históricos, (16). Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/sh/v8n16/1665-4420-sh-8-16-214.pdf.
González Calderón, F. (2017). El aprendizaje histórico en la educación. Diálogo Andino, (53), 73-85. Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0719-26812017000200073&lng=en&nrm=iso&tlng=es.
Hernández S., R. (2014). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
Hurtado Galves, J. M. (2013). Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico. Recuperado de: https://jessicapatper.weebly.com/uploads/2/5/3/5/25357605/1_fuentes_primarias_y_secundarias_en_la_construccin_del_conocimiento_histrico._jos_hurtado_galves.docx.
Izquierdo, E. (2006). Desarrollo del pensamiento. Pixeles.
Jara, M. Á., y Funes, G. (comps.) (2016). Didáctica de las ciencias sociales en la formación del profesorado: perspectivas y enfoques actuales, serie formación. Argentina: Universidad Nacional de Comahue.
Jara, V. (2012). Desarrollo del pensamiento y teorías cognitivas para enseñar a pensar y producir conocimientos. En Revista Sophia: Colección de Filosofía de la Educación, (12), 53-66. Recuperdo de https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846101004.pdf.
Jaspers, K. (1967). Psychologie der Weltanschauungen (PDW), München, Piper. En Psicología de las concepciones del mundo. Madrid: Gredos.
Latorre, A. (2003). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.
Lima, L., Bonilla, G., y Arista, V. (2010). La enseñanza de la historia en la escuela mexicana. En Proyecto Clío, (36). Recuperado de: http://clio.rediris.es.
H. Congreso de la Unión (2018). Ley Reglamentaria del Artículo Tercero. México.
Lozano, J. (1987). El discurso histórico. Madrid: Alianza.
Melgar Segovia, A. (2000). El pensamiento: una definición interconductual. En Revista de Investigación en Psicología, 1(24). Recuperado de: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v03_n1/pdf/.
Miralles Martínez, P., y Rivero Gracia, P. (2012). Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en educación infantil. En Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15(1), 81-90. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2170/217024398006.
Mora Vargas, A. I. (2004). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. En Actualidades Investigativas en Educación, 4(2). Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/447/44740211.pdf.
Nickerson, R. S. (s.f.). ¿Por qué enseñar a pensar? Recuperado de: http://cursos.aiu.edu/Desarrollo%20de%20Habilidades%20del%20Pensamiento/PDF/Tema%202.pdf.
Pagès, J. (1994). La didáctica de las ciencias sociales, el currículum y la formación del profesorado. En Signos, Teoría y Práctica de la Educación, 5(13), 38-51. Recuperado de: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=617.
Pagès, J., y Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en educación primaria. En Cad. Cedes, Campinas, 30(82), 281-309. Recuperado de: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v30n82/02.pdf.
Pagès, J., y Santisteban, A. (s.f.). La enseñanza del tiempo histórico: una propuesta para superar viejos problemas. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.
Pantoja, P. T. (2017). Enseñar historia, un reto entre la didáctica y la disciplina. En Diálogo Andino, Revista de Historia, Geografía y Cultura Andina, (5), 59-71. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=371353685006.
Peck, C., y Seixas, P. (2011). Estándares del pensamiento histórico: primeros pasos. Recuperado de: https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/comunidades/historia/actualizacion/Encuentros%20Nacionales/VIII%20Encuentro/estandares%20pensamiento%20historico%20Seixas%20with%20Carretero%2C%20Lopez%20Rodriguez.pdf.
Prats, J., y Santacana, J. (2011). ¿Por qué y para qué enseñar historia? En G. Galicia (ed.), Enseñanza y aprendizaje de la historia en educación básica (pp. 18-68). México: SEP.
Pozo, I. (1985). El niño y la historia. Madrid: MEC.
Puyana V., Y., y Barreto G., J. (1994). La historia de vida: recurso en la investigación cualitativa. Reflexiones metodológicas. Maguaré, (10). Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4862378.
Rodríguez, J. (2005). Enseñar historia. Nuevas perspectivas. Barcelona: Laia/Cuadernos de Pedagogía.
Sánchez Q., A. (1995). Enseñar historia en la universidad y fuera de ella. En Perfiles Educativos, 68. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/132/13206809.pdf.
Sánchez Jaramillo, L. F. (2005). La historia como ciencia. En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1(1), 54-82. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1341/134116845005.
Santiesteban, A., y Anguera, C. (2014). Formación de la conciencia histórica y educación para el futuro. En Clío & Asociados, (18-19), 249-267. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/301064999.pdf.
Santisteban Fernández, A. (2010). La formación de competencias de pensamiento histórico. En Clío & Asociados, (14), 34-56. Recuperado de: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4019/pr.4019.pdf.
SEP [Secretaría de Educación Pública] (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. En Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Educación preescolar. México: SEP.
Soria L., G. (2014). El pensamiento histórico en la educación primaria: estudio de casos a partir de narraciones históricas [Tesis Doctoral]. Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona, España.
Televisión Educativa (2019, 12 may.). Consejos Técnicos Escolares 2019. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=vYvMGzulJ94.
Tobón, S. T. (2012). Ejes de la evaluación de las competencias en la educación superior tecnológica. México: CIFE.
Valdeón, B. J. (2017) ¿Enseñar historia o enseñar a historiar? En J. Rodríguez, A. Campuzano, J. Valdeón, A. R. de las Heras, J. Aróstegui y J. Pagès (eds.), Enseñar historia. Nuevas propuestas (pp. 22-33). España: Laia, S.A.
Vélez, R., y Badillo, J. (2017). El pensamiento histórico como estrategia para el aprendizaje de la historia en el bachillerato. Ponencia presentada en el XIV Congreso Nacional de Investigación, San Luis Potosí, México. Recuperado de: https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2686.pdf.
Veras, E. (2010). Historia de vida: ¿un método para las ciencias sociales? Recuperado de: http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/39/veras.pdf.
Vera García, V., y Moyano Rojas, C. (2018). Psicología online: el pensamiento, según Dewey. Recuperado de: https://www.psicologia-online.com/el-pensamiento-segun-dewey-2616.html.
Vergara, C. (2017, 4 may.). Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo. En Actualidad en Psicología. Recuperado de: https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo.
Vicente, M. C. (2012). La historia de vida como instrumento de aprendizaje del trabajo social. Facultad de Trabajo Social, Universidad Complutense de Madrid, España. Recuperado de: https://eprints.ucm.es/27211/1/La%20historia%20de%20vida%20como%20instrumento%20de%20aprendizaje%20%20del%20Trabajo%20Social.pdf.
Zabalza, M. Á. (2001). Diario de clases. Madrid: Narcea.
Zubiria, M., y Zubiria, J. (1987). Fundamentos de pedagogía conceptual. Una propuesta curricular para la enseñanza de las ciencias sociales para pensar. Bogotá: Plaza & Janés.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Todos los contenidos del Anuario Mexicano de Historia de la Educación se publican bajo una licencia Creative Commons Atribución No Comercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0), que permite compartir (copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato) y adaptar (remezclar, transformar y construir a partir del material) para fines no comerciales, dando los créditos a los autores y a la revista, tal como lo establece la licencia.
La política de acceso abierto y de licencias con “algunos derechos reservados” no niega la propiedad intelectual ni los derechos de los autores respecto a sus artículos, pues ellos son los titulares, en tanto que el Anuario Mexicano de Historia de la Educación no los reserva para sí ni para la institución editora, ya que se apegan a movimientos de acceso abierto como los Principios y Valores del Sistema de Información Científica Redalyc - Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, que pugnan por la eliminación de las políticas de embargo para que el autor retenga los derechos de su obra (principio número 8). Así como las políticas de acceso abierto del Directory of Open Access Journals (DOAJ).
Los autores podrán distribuir su propio material en cualquier otro medio o soporte, siempre y cuando sea para fines no comerciales, informando a los editores que el trabajo será publicado nuevamente y dando el crédito correspondiente al Anuario Mexicano de Historia de la Educación.
La publicación en el Anuario Mexicano de Historia de la Educación, por su carácter gratuito, no da derecho a remuneración económica alguna a los autores, ni a los dictaminadores.
Los lectores podrán reproducir (copiar), comunicar, distribuir o hacer obras derivadas de los artículos o colaboraciones publicados en el Anuario Mexicano de Historia de la Educación en los siguientes casos:
- Para fines públicos.
- Sin fines comerciales.
- Que se reconozca la autoría de la obra y se cite su origen con información completa: Apellido/s del autor, inicial/es del nombre/s. (año de publicación). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen (número de ejemplar), página inicial del artículo-página final del artículo. DOI o URL (formato sugerido de acuerdo al estilo APA en su versión más reciente).
El cuerpo editorial del Anuario Mexicano de Historia de la Educación asumirá el compromiso de notificar oportunamente a los autores sobre cualquier cambio de ubicación de los artículos en el sitio (cambio de dirección URL o de conexiones para identificar el artículo).
Los autores, al enviar sus trabajos para su posible publicación, deberán tomar en cuenta los puntos anteriores, mismos que se contemplan en el Acuerdo entre autor y el Anuario Mexicano de Historia de la Educación.