La escuela Normal y sus regulaciones. El moldeamiento del comportamiento normalista a finales del siglo XX

Autores

DOI:

https://doi.org/10.29351/amhe.v3i1.418

Palavras-chave:

Autocontrol, control social, disciplina, educación normalista, formación inicial de profesores

Resumo

La escuela Normal realizó, a lo largo del siglo XX, una importante tarea de normalización de las prácticas del profesorado con la finalidad de que su actuar respondiera a las expectativas generadas en torno a la imagen de un maestro comprometido, entregado, a la docencia. Específicamente, ser normalista implicaba estar sujeto a determinadas demandas asumidas como inherentes a la adscripción que se tenía a una institución formadora de docentes. Esto es, ser un estudiante de la escuela Normal debía traducirse en un conjunto particular de disposiciones (acciones y emociones), un comportamiento específico cuyo aprendizaje, adopción o desarrollo se apoyaba en controles escolares externos (normas escolares no escritas) y controles internos (sentimientos de culpa o vergüenza). Con la finalidad de profundizar en los procesos de regulación de la conducta en las instituciones normalistas a finales del siglo pasado, se inició una investigación en una escuela Normal del estado de Oaxaca haciendo uso de una metodología apoyada en la perspectiva de las figuraciones humanas. Mediante una reconstrucción de las vivencias de profesores y profesoras que cursaron sus estudios en los años ochenta, se obtuvo un acercamiento a las regulaciones individuales y colectivas que moldearon una forma particular de pensar, sentir y ejercer la condición de docente normalista.

Biografia do Autor

Julio Ubiidxa Rios Peña, Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, Ciudad Ixtepec, México

Es Doctor en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Entre sus publicaciones se encuentra la coordinación del libro Las escuelas Normales. Discusiones de frente a su transformación (2020). Miembro fundador del grupo de trabajo Escuelas Normales-Oaxaca, integrante del Seminario Interinstitucional Escuela y Escolarización y miembro de la Asociación Interdisciplinaria para el Estudio de la Historia de México. Sus principales líneas de investigación histórica son: las escuelas Normales, la formación inicial docente y la violencia escolar.

Betzabeth Reyes Pérez, Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, Ciudad Ixtepec, México

Es estudiante del doctorado en Pedagogía en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Entre sus publicaciones más recientes se encuentra el capítulo “Formación ciudadana. Un análisis de la asignatura”, en Entretejidos en torno a la docencia: propuestas y perspectivas desde la Normal de Teposcolula (en prensa). Forma parte de la Red de Estudios Pedagógicos, del Seminario Interinstitucional Escuela y Escolarización y del grupo de trabajo Escuelas Normales-Oaxaca. Sus principales líneas de interés son las escuelas Normales, los procesos de enseñanza y la filosofía de la educación.

Referências

Andión, M. (2011). Génesis, desarrollo y perspectivas del normalismo preescolar en México. Reencuentro, (61), 34-45. https://www.redalyc.org/pdf/340/34019137006.pdf

Ángeles, A. (2013). La noción de identidad: un análisis crítico con base en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria, 1997. En P. Ducoing (coord.), La escuela normal: una mirada desde el otro (pp. 295-330). UNAM.

Baur, N., y Ernst, S. (2011). Towards a process-oriented methodology: Modern social science research methods and Norbert Elias’s figurational sociology. Sociological Review, 59, 117-139. https://doi.org/10.1111/j.1467-954X.2011.01981.x

Civera, A. (2013). La escuela como opción de vida: la formación de maestros normalistas rurales en México, 1921-1945. El Colegio Mexiquense.

Da Fonseca, C. (2009). Capítulo 5. El proceso de la civilización: el control de las emociones en la psicogénesis y en la sociogénesis. En C. Kaplan y V. Orce (coords.), Poder, prácticas sociales y proceso civilizador. Los usos de Norbert Elias (pp. 53-58). Noveduc.

Di Napoli, P. (2018). Una mirada a las investigaciones cualitativas sobre jóvenes, conflictos y violencia en las escuelas secundarias de América Latina. Entre Diversidades, (10), 9-37. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=455959674001

Dussel, I., y Caruso, M. (1999). La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar. Santillana.

Elias, N. (2016). El proceso de la civilización. Investigaciones sociogenéticas y psicogenéticas. FCE.

ENET (1976). Autorización de funcionamiento. San Pedro y San Pablo Teposcolula, Oaxaca.

ENET (1977). Antecedentes de fundación. San Pedro y San Pablo Teposcolula, Oaxaca.

Escolano, A. (1982). Las escuelas normales, siglo y medio de perspectiva histórica. Revista de Educación, (269), 55-76. http://www.mecd.gob.es/dctm/revistade-educacion/articulosre269/re2690413059.pdf?documentId=0901e72b813cd44d

Honorato, T. (2009). Capítulo 11. Institución escolar y cultura en la civilización moderna. En C. Kaplan y V. Orce (coords.), Poder, prácticas sociales y proceso civilizador. Los usos de Norbert Elias (pp. 109-116). Noveduc.

Honorato, T. (2016). La teoría de Norbert Elias y una agenda de investigación en historia de la educación. En C. Kaplan y M. Sarat (comps.), Educación y procesos de civilización. Miradas desde la obra de Norbert Elias (pp. 77-98). UBA.

Kaplan, C. (2009). Capítulo 10. La humillación como emoción en la experiencia escolar. Una lectura desde la perspectiva de Norbert Elias. En C. Kaplan y V. Orce (coords.), Poder, prácticas sociales y proceso civilizador. Los usos de Norbert Elias (pp. 99-108). Noveduc.

Mutchinick, A., y Kaplan, C. (2016). La civilización de los afectos en los procesos educativos. En C. Kaplan y M. Sarat (comps.), Educación y procesos de civilización. Miradas desde la obra de Norbert Elias (pp. 145-158). UBA.

Ramírez, V. (2010). El normalismo: proyectos, procesos institucionales y actores. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 1(2), 98-113. https://www.ries.universia.unam.mx/index.php/ries/article/view/7

Rojas, I. (2013). La formación del profesorado en el contexto de la posmodernidad. Algunas reflexiones sobre los saberes de los docentes de nivel básico. En P. Ducoing (coord.), La escuela normal: una mirada desde el otro (pp. 79-116). UNAM.

Vasilachis, I. (2006). La investigación cualitativa. En I. Vasilachis (coord.), Estrategias de investigación cualitativa (pp. 23-64). Gedisa.

Vela, F. (2015). Un acto metodológico básico de la investigación social: la entrevista cualitativa. En M. Tarrés (coord.), Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradición cualitativa en la investigación social (pp. 63-126). El Colegio de México.

Wouters, C. (2008). La civilización de las emociones: formalización e informalización. En C. Kaplan (coord.), La civilización en cuestión. Escritos inspirados en la obra de Norbert Elias (pp. 81-94). Miño y Dávila.

Wouters, C. (2016). ¿Hacia una integración del deseo y el amor? Erotización y sexualización desde 1880. En C. Kaplan y M. Sarat (comps.), Educación y procesos de civilización. Miradas desde la obra de Norbert Elias (pp. 15-50). UBA.

Zabludovsky, G. (2015). Norbert Elias y los problemas actuales de la sociología. FCE.

Portada 3-1

Downloads

Publicado

2022-12-06

Como Citar

Rios Peña, J. U. ., & Reyes Pérez, B. (2022). La escuela Normal y sus regulaciones. El moldeamiento del comportamiento normalista a finales del siglo XX. Anuario Mexicano De Historia De La Educación, 3(1), 53–62. https://doi.org/10.29351/amhe.v3i1.418

Edição

v. 3 n. 1 (2022): enero-diciembre 2022

Seção

Artículos

Licença

Todos los contenidos del Anuario Mexicano de Historia de la Educación se publican bajo una licencia Creative Commons Atribución No Comercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0), que permite compartir (copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato) y adaptar (remezclar, transformar y construir a partir del material) para fines no comerciales, dando los créditos a los autores y a la revista, tal como lo establece la licencia.

La política de acceso abierto y de licencias con “algunos derechos reservados” no niega la propiedad intelectual ni los derechos de los autores respecto a sus artículos, pues ellos son los titulares, en tanto que el Anuario Mexicano de Historia de la Educación no los reserva para sí ni para la institución editora, ya que se apegan a movimientos de acceso abierto como los Principios y Valores del Sistema de Información Científica Redalyc - Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, que pugnan por la eliminación de las políticas de embargo para que el autor retenga los derechos de su obra (principio número 8). Así como las políticas de acceso abierto del Directory of Open Access Journals (DOAJ).

Los autores podrán distribuir su propio material en cualquier otro medio o soporte, siempre y cuando sea para fines no comerciales, informando a los editores que el trabajo será publicado nuevamente y dando el crédito correspondiente al Anuario Mexicano de Historia de la Educación.

La publicación en el Anuario Mexicano de Historia de la Educación, por su carácter gratuito, no da derecho a remuneración económica alguna a los autores, ni a los dictaminadores.

Los lectores podrán reproducir (copiar), comunicar, distribuir o hacer obras derivadas de los artículos o colaboraciones publicados en el Anuario Mexicano de Historia de la Educación en los siguientes casos:

  1. Para fines públicos.
  2. Sin fines comerciales.
  3. Que se reconozca la autoría de la obra y se cite su origen con información completa: Apellido/s del autor, inicial/es del nombre/s. (año de publicación). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen (número de ejemplar), página inicial del artículo-página final del artículo. DOI o URL (formato sugerido de acuerdo al estilo APA en su versión más reciente).

El cuerpo editorial del Anuario Mexicano de Historia de la Educación asumirá el compromiso de notificar oportunamente a los autores sobre cualquier cambio de ubicación de los artículos en el sitio (cambio de dirección URL o de conexiones para identificar el artículo).

Los autores, al enviar sus trabajos para su posible publicación, deberán tomar en cuenta los puntos anteriores, mismos que se contemplan en el Acuerdo entre autor y el Anuario Mexicano de Historia de la Educación.