Factores políticos y sociales que propiciaron la oficialización de las Escuelas Rudimentarias en 1911

Resumen

El propósito principal de este trabajo es ofrecer un contexto de los fenómenos sociales que propiciaron la oficialización en México de la modalidad de enseñanza conocida como Escuelas Rudimentarias (1911-1917), las cuales estuvieron dirigidas hacia los sectores indígenas y campesinos del país. Asimismo se mencionan otros factores que incidieron en el proyecto de enseñanza rudimental, como lo fueron: la federalización de la enseñanza, o, la necesidad de la creación de un organismo centralizador de la educación, elementos —estos dos últimos— que aunque no fueron punto central de las Escuelas Rudimentarias; con el pasar del tiempo, se generó un vínculo conceptual que los ligó a todos. Este texto se divide en dos apartados: a) El problema de la falta de educación en los espacios indígena/ rural, el cual tiene como objetivo ofrecer un panorama general de las circunstancias que se vivían en la cotidianeidad educativa de los espacios indígenas, la que presentó un horizonte que dejaba al descubierto una enseñanza deficiente y que deficitariamente aportaba al desarrollo intelectual o social de los indígenas, lo que incrementó la necesidad de llevar una atención especializada para estos espacios. En el segundo apartado: b) Los proyectos políticos intrínsecos a la promulgación de la ley de Escuelas Rudimentarias en la República, se analizan una serie de planes que el Gobierno tuvo que elaborar para decretar la ley de Escuelas Rudimentarias a nivel federal. La cual, atendían también otros intereses de los grupos de poder, más allá de solo llevar la educación a los sectores subalternos de la población.